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職高生思想教育中談話的方式與技巧

時間:2006-11-13 09:03:53  來源:未知  作者:佚名

  談話做為一種思想教育的形式有其獨特的作用和要求,因此許多教師都運用這種形式進行思想教育。可是談話看似容易,往往張口就來,而實際上如果不講究方法和技巧,其效果就會大相徑庭 . 有句俗話說 : 一句話能使人笑起來,一句話也能使人跳起來。這說明談話是一定要講究藝術和技巧的,在教育活動中更是如此。如果教師能夠采用合理的方式方法,講究一定的技巧,那么談話將對產生事半功倍的效果;那么在通過談話進行思想教育時應注意哪些因素呢?

  第一,要選擇恰當的時機進行談話,在談話之前要對談話的內容和方法進行精心的準備。

    選擇好的時機進行談話是非常重要的,否則談話達不到預期的目的。所謂恰當的時機我認為實際就是在學生心理上最需要幫助和鼓勵的時候,如果在此時談話給予他幫助教育和鼓勵,那么效果會好的多。今年 6 月,班里有個男生在老師因別人丟錢向他了解情況時,他覺得老師懷疑他,故而大發雷霆。當即我就批評了他的錯誤態度。但以后的幾天里他對老師不予理睬,面對這種情況我沒有立即找他,因為此時他的逆反心理是非常強的,既使談話也不會有成效。一周過去了,他自己轉變了態度,這時我才找他進行了談話,氣氛和效果都比較好。可見選擇恰當的時機進行談話是非常重要的。

  第二,談話時要根據具體情況選擇恰當的談話形式和地點。

    在我的班主任工作中,我最常運用的是個別談話的形式,地點一般都是一僻靜之所,進行單獨對話。尤其是在批評學生時,在無第三者的環境中更容易減少或打消其惶恐心理或戒備心理,從而有利于談話的進行。在個別談話中最多的是批評性的談話,以糾正學生的缺點為目的;有時是接近了解性的談話,以了解學生的思想動向,班級情況、溝通情感為目的;有時是解疑性的,以解決學生思想中的疑難困惑為目的。今年 3 、 4 月間,班內有名學生面對即將迫近的畢業升學問題,心里產生了很大的壓力和許多顧慮,出現了一些不切實際的想法。了解了這些問題之后,我先后兩次與他進行深談,幫助他分析客觀情況及其想法的利與弊。通過這種解疑性的談話使他明白了一些事理,并能夠比較坦然地面對客觀現實了。除了與學生進行個別談話之外,我還與學生進行分組談話和集體座談。分組談話是針對班級特點所采取的一種形式。由于班內男女生水平分化嚴重,而男女生內部又存在一些共性,因此我把男生女生分開進行分組談話,解決其共同問題。這種談話多為總結性或警告性談話,以總結前一階段情況和提出新要求為目的。這樣談話先后搞過 4 次,基本達到了促進團結共同進步之目的。集體座談是根據特殊情況安排的一種談話形式。它不同于班會中班主任唱獨角戲的狀況,是師生共同探討某種問題的一種形式,可以解決學生中普遍存在的思想問題。前些日子,我班一名學生在買飯時與炊事員發生了爭執,主要原因是他認為炊事員應該按他的意愿去做事。而事實并末如此,于是矛盾產生了。事后我發現班內其他學生對這個總是也缺乏正確的認識,或是因持有類似觀點而同情他,或是沒有能力對這個問題做出正確的分析判斷。于是我召開了班級座談會,先解除學生的顧慮:不論對錯、暢所欲言。于是學生的發言非常踴躍,一時間學生與學生;老師與學生之間達成了多向交流,老師在其間給予適時適度的點撥與引導,使學生從中明白了一些整理。由此不僅解決了一樁糾紛,同時也使學生明白了只考慮個人主觀愿望,不顧客觀實際情況的以自我為中心的思維方式的片面性。可見集體座談可以由點帶面解決共性的問題。

  第三,在談話過程中教師應注意自己的態度,要尊重學生、理解學生,要注重與學生進行情感溝通,建立在這種基礎上的談話往往能收到良好的效果。

    尊重、理解、信任是做為一個社會的人的一種需要。職高生雖然涉世不深,但這種需要卻是隨年齡增長而不斷增強的。如果老師在談話中處處尊重他、理解他、信任他,他會覺得自已在這個社會中有存在的意義和價值,并不是那么不可救藥,其結果必然能激發其積極性,從而達到預期的目的。而在談話中情感的溝通也是不容忽視的。有位優秀的教育工作者說過: " 思想教育之船,只有借助感情之水,才能達到成功的彼岸。 " 是的,如果老師能用自已的情感和愛心來嬴得學生的信任,那么談話的效果就會好的多。其實,尊重理解也好,溝通情感也好,都可以建立在一個原則之上。即:心理換位原則。心理換位是指: " 在思想教育過程中教育把自已置于對方的心理位置去認識,體驗和思考問題,從而擇取有針對性的最佳方法來處理問題,以取得良好的效果,達到預期的目的。 " (摘自〈〈思想教育心理學〉〉 P172 )實際上就是平常所說的 " 高身處地 " 、 " 將心比心 " 。教師這樣   做了才能更好地理解其思想、了解其需要,情感也更容易溝通。這樣尊重理解學生溝通師生情感才不成為一句空話。

  第四,談話本身是一種借助于語言的意見溝通。

    語言是載體是工具,因此老師的語言錘煉顯得尤為重要。在談話中教師的語言應注意以下幾方面:其一是要規范。。其二是要準確。其中包含了兩層含義。一層是老師在談話中概念要清楚,用詞要準確,語言完整無誤;另一層是談話要有分寸尺度,尤其是對學生出現的問題,既不能上綱上線,也不能輕描淡寫。這不僅是老師修養的體現,更重要的是會直接影響學生的成長。上學期期未時學校發了收費通知,學生計算后發現與前一學期稍有不同,這時班里的一位干部說: " 學校亂收費、占便宜 " 。由于平時針對這種想法已做了多次思想工作,但此時竟然還有這樣講話的,而且是班干部,于是我忍無可忍脫口而出說了一句: " 你造謠 " 。話已說出來了,我也意識到言過其實了,這對一個學生來講有失公允。盡管不是正式談話,但如果造成一些不良后果,也是事與愿違的。于是我馬上糾正了自已的語言。其三是要有針對性。老師應該針對不同的學生、不同的事件、不同的環境運用不同的語言進行談話。這樣往往能取得實效。上學期未時,我班有一男一女兩名學生單科考試不及格,由于這兩名學生平時表現、學習態度都不同,因此談話時對一貫懶散的男生是一針見血,直言不諱,提出警告,促其改正。對女生則是委婉含蓄,逐步啟發,分析原因解決問題。這樣的效果是不錯的。其四是要有鼓勵性。老師與學生談話的目的就是對其進行思想教育,促其不斷進步。教師在談話中要多贊揚學生的優點,發現學生的進步,鼓勵學生樹立信心不斷進取。如果老師總是冷嘲熱諷,挖苦諷刺,其結果必然會傷害學生的感情和自尊,刺激過大還會產生自卑心理,逆反心理,使學生產生自暴自棄的念頭,這顯然有悖于我們的教育目的。總之教師的語言修養是十分重要的,必須予以重視,這們才能把工作做得更出色。

    綜上所述,談話做為一種教育形式,是必須講究方式和技巧的。做為教師應該認真鉆研談話的藝術,以不斷地提高自已的工作水平。 
 

 

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